數學作為基礎學科，初中階段仍是學生學習的主要課程。初中生對數學的一些基本關系、公式和概念已經了解、掌握，并能熟練應用。但由于學生間學習能力的高低，他們在小學階段就出現了很明顯的差異。那些學習困難的學生可能對數學產生厭煩的情緒，甚至失去學習的興趣和信心，成績逐漸退步，跟不上正常的課堂教學。而學習能力強的學生，在學習上暢通無阻，對他是一種激勵，興趣越來越濃，形成良性循環，成績好壞也可想而知。這就產生了“兩極分化”現象。這是個問題，值得研究摸索。那么，如何減少或弱化“兩極分化”呢？當然，弱化“兩極分化”是要“后進”趕“先進”，而不是“先進”靠“后進”，即如何讓學習困難學生不再“困難”。根據我的經驗和思考，大致可以從以下幾方面去嘗試。
1.從學生的智力因素和非智力因素兩個方面分析產生“兩極分化”現象的原因智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思想能力。非智力因素包括興趣、動機、情緒、意志、性格和行為習慣等。
學生在智力因素方面的差異并不大。因此，“兩極分化”的主要原因在于非智力因素的差異。非智力因素對學習的影響主要表現在：由于長期形成的不良學習行為習慣，造成學習上注意力不集中，不能及時掌握和鞏固數學基礎知識；不良的學習行為習慣還會影響智力因素的訓練和培養，記憶力不強，想象力不夠豐富，形成膽怯、怠惰的個性，最后影響了學習能力尤其是綜合分析能力的發揮。
2.減少“兩極分化”現象的教學策略實施針對上述原因，我根據學生固有的知識和學習能力基礎，讓學生感受數學學科的美學，采取強化心理暗示，引導學生自覺學習；用自控自主評價的教學手段來激發學生的學習興趣，改變學生的學習態度和學習方式，以縮小“兩極分化”。
2.1感知數學美學，激發學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在數學學習過程中，學生如果僅知道學習數學的重要，而不喜歡學習數學，學習也就停滯不前。在教師傳道、授業、解惑的過程中，應將數學學科的美感淋漓盡致地展現在學生面前。教師應利用一切可能的途徑，如教學媒體（模型、電教化、圖片等），生活體驗和實踐等，與學生溝通交流，讓學生感知數學的魅力，激發興趣，從而喜歡數學，以學習數學為樂。
2.2強化心理暗示，激賞嘗試成功。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。為了尊重、了解學生，教師可以嘗試為每一名學生建一張檔案卡，記錄學生的家庭經濟情況、家長對孩子的教育關注程度、學生的學習目標、個性特點、最喜歡的人和事、學習能力進步程度等，并注意隨時隨地與學生溝通，讓學生信賴教師、親近教師。“親其師，信其道”，“好學生”容易和教師親近，而要讓學習困難的學生與教師情感融洽，就需要作適當的心理暗示，才能起到良好的效果。教師可課堂教學中通過自己的各種態度、表情及行為方式給學生積極的心理暗示。比如，上課時教師走下講臺，經常站在學習困難生身邊，這樣的肢體語言可以給學生“教師是平易近人的、是朋友”的心理暗示。師生間的距離拉近了，情感融洽了，信息交流就會通暢，課堂氣氛就會活躍，也就能取得事半功倍的效果。
我在教學實踐中發現，初中生對圖形特感興趣。而數學這門課正好是研究數和圖形為基礎的，因此，在教學中，教師可以經常請學習困難生到黑板上來，根據題意畫出圖形或變化圖形，并可引導性的提問：“哪位同學能幫助完成這個圖形？”學生上來后，教師可以引導他們一步一步地結合已知條件畫出所需的圖形。如果學生畫錯，教師也可及時指出。教師這樣的行為給予學生的是一種“老師和我一起合作畫出圖形，老師會隨時幫助我”的暗示，緩解了學生的緊張情緒，在學生身到心到的參與下順利完成教學環節，而且能吸引下面的學生的注意力，節約時間，提高效率，教學活動自然流暢。同時，學生主動參與的積極性也會明顯提高，教和學融合在一起，避免了灌輸式教學的呆板和乏味，此長彼消，效果當然截然不同。
教師還要有意識地稱贊學習困難學生，用欣賞的眼光注視學生的優點和長處，經常在學生面前表達對學生的喜歡。教師長期有意識地運用各種積極、肯定、正面的鼓勵性暗示，使學習困難學生在不知不覺中受到感化和良好自我認知，重樹自信、自尊；教師要教會學習困難學生進行積極的自我暗示，比如，給自己一個微笑、經常肯定自己、設計鼓勵自己的常用語等。經常重復，保持樂觀的態度，堅定信心，調整良好的情緒。那么，學習困難學生的自信心會越來越強，能力也會越來越強，教師的教學效果也會顯著提高。 本文來自 精品文庫網(www.onqlf.tw)，轉載請保留網址和出處