摘　要：作文評改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。就目前中學作文評改情況看，其中存在著比較明顯的問題。要尊重學生主體地位，給學生作文評改的權利，讓學生成為作文評改的主人；多評綜合、師生互動，注重反饋、及時復評，賞識教育、貫穿始終，有效地激發學生的寫作熱情，調動學生寫作的積極性，從而達到提高學生寫作水平的目的。
關鍵詞：主體地位　作文評改　寫作水平　
作文評改是作文教學中重要的組成部分，是學生作文素養的體現，是驗收、提高學生寫作成果的重要環節，對學生的全面發展起著重要的作用。就目前中學作文評改情況看，存在著比較明顯的問題。
目前中學作文評改的方法尚在探索之中，雖然每位教師都有自己的一套方法，但是歸納起來，以下兩種情況居多：一種是沿用長期以來的教師課下評改的傳統教學模式，另一種是在課上完全由學生自己評改。我認為這兩種評改方法都不利于學生寫作水平的提高。單一的教師評改，教師付出的精力很多，可是收效甚微。學生接到經老師辛辛苦苦批改的作文時，有一部分學生或許看看評語，但印象絕對不可能深刻，相當一部分學生則是什么都不看就丟在一邊。這正如葉圣陶先生說的，教師背著學生改作文是“徒勞無功”。這種評改方式總是以教師為主角，“一言堂”。教師的一支筆、一張嘴，勢必有很大的局限性。原因是：1.語文教師受知識和水平的局限；2.刻板印象影響著教師對學生作文的評判；3.教師所處的工作、學習和生活環境會給評改結果增添許多的主觀因素。因此，教師的個人因素，有可能導致作文評改的低效和偏誤。學生評改的方法存在粗糙的問題，有的同學不知從哪入手、怎樣批，最后應付了事。這對學生也是不公平的，好不容易寫出的文章，就讓同學這樣草草“處理”了，心理不平衡，久而久之，勢必打擊寫作的積極性。
我認為采取教師批閱與學生互相評改相結合的方法——綜合評改法是解決以上弊病的有效途徑。這種評改方式充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，歸還學生作文評改的權利，讓學生真正成為作文評改的主人，貫徹了啟發式的教學思想，通過這種作文評改方式，開拓了學生思維，提高了學生聽說讀寫的能力。具體操作方法如下：
一、多評綜合，師生互動
由于每一種作文評改的方法都有它的缺陷，那么我們可以嘗試將多種評改方法綜合運用，來彌補單一評改所帶來的不足。
關于文章選材、立意、結構、語言表現手法等內容的評改，學生單獨進行較為困難，我們首先走師生共同評改的路子。教師抽出典型作文一至兩篇，提前印好，學生人手一份，通讀后指出錯誤并改正，然后在教師的指導下，讓大家討論文后教師提出的問題，表述不全面的由教師補充。這種師生面改的作法，主要是教給學生評改作文的方法，起到示范作用。 本文來自 精品文庫網(www.onqlf.tw)，轉載請保留網址和出處