學生教育案例
一、案例呈現
王某，初三（6）班學生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：
（一）行為方面
王某行為習慣差，自我控制能力不佳。表現為經常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時間與同學說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預同學之間的友好相處，并有早戀傾向，對家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予接受，喜歡炫耀，留有怪異的頭發，多次反復教育無效。
（二）學習方面
由于學習習慣較差，學習態度不夠自覺，所以學習成績較差，并且有不斷下滑的趨勢，經常性的擺出一副“破罐子破摔”勢頭，全然不顧及自己的學習，不但自己的學習態度不佳，反而影響班級其他同學的學習。
（三）性格方面
王某在家極少跟母親溝通交流，父親病中，母親忙于工作，但是對其又寵愛有加，導致該生唯我獨尊，霸氣十足，大大咧咧，不服管教，在家基本以他的意志為中心，父母對其的教育完全失去了主動性，在大多數時候都是讓孩子牽著父母的鼻子走。在校成績很差，對老師有很強烈的敵對情緒。對同學霸道，自以為是，不拘小節，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。對老師的關愛或者是教育臵若罔聞，不接受批評，不愿意改正自己的缺點。
二、案例分析
針對王某的個性心理特點，通過與家長的溝通了解和同學的調查，我認為他的個性問題主要來源于家庭環境的影響和學校教育影響、個人因素的影響，以及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環境的影響占據了相當大的比例。
（一）家庭因素
首先，王某的家庭富有，父親病中不大教育孩子，教育的責任主要落在母親的頭上，母親的溺愛成就了王某有恃無恐，為人粗暴，為他獨尊的乖張性格特點。
其次，由于有性格的鋪路，所以該生的自制能力以及自力更生的能力較差，事事需要依靠別人的幫助才能完成，加上他霸道的性格特點，所以叫造就了他一種心理的不平衡，所以欺負同學變成了他的家常便飯。
總之，家庭教育的缺失和過分的寵愛導致了王某在性格方面一定的扭曲，這也是他作為問題學生出現的一個根本原因。
（二）社會因素和學校因素
當今社會的發展，各種媒介的不良信息傳播也導致了一系列不良后果的產生。學校的教育模式或者評價方式也是影響學生成長的因素之一，但是并非是主要因素。
（三）個人因素
初中生正處于一個生理、心理發生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強。但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學生個人因素不是形成問題的關鍵，他們從根本上說只有先天氣質性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養。他們中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；他們對學習缺少興趣，了無上進心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學習習慣等等，這些個人因素均與社會、家庭、學校的教育息息相關。
總之，問題學生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學校教育的局限，加上孩子獨特的個性氣質都在對他們的成長發生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時段內，哪一個因素會起到更關鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。
三、轉化問題學生采取的方法和實施過程
首先，坐下來談，而非站起來罵----允許你犯錯，并且欣然地接納他所犯的錯誤。
面對王某這樣的學生，我必須和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自愿改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話后，他表示接受與我的交談，并把它所有的內心的想法都宛如是告知。
其次，原則外的原則
針對王某的早戀問題，我充分尊重學生感情，（盡管你認為那很幼稚）要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現面，讓學生真正懂得處理感情。原則只有一個：盡量引導我的學生做合格的、健康的社會的人。
第三，關注學生動態，用心寵愛，學生會在你的理解和幫助中變化成長。真正做到真誠的鼓勵，良好的溝通。
及時發現他的轉變，及時鼓勵他在學校的一言一行中哪怕微不足道的一點點進步，并及時與父母進行溝通，讓父母切實找準孩子平常的“閃光點”。
第四，持久的信任耐心的等待
任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內改掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。
四、教育效果與反思
經過近兩年多來的了解及教育，王某有了一定的進步，對學習的積極性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。
帶給我的啟示：
（一）問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。
（二）教育從了解開始。教育孩子的前提是：了解孩子。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。他們多數只是某一方面落后。
（三）自信，是問題學生進步的催化劑。教師們面對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。
（四）轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變 “問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
（五）學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。
（六）教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論
總之，家庭教育的缺失和過分的寵愛導致了王某在性格方面一定的扭曲，這也是他作為問題學生出現的一個根本原因。
（二）社會因素和學校因素
當今社會的發展，各種媒介的不良信息傳播也導致了一系列不良后果的產生。學校的教育模式或者評價方式也是影響學生成長的因素之一，但是并非是主要因素。
（三）個人因素
初中生正處于一個生理、心理發生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強。但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學生個人因素不是形成問題的關鍵，他們從根本上說只有先天氣質性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養。他們中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；他們對學習缺少興趣，了無上進心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學習習慣等等，這些個人因素均與社會、家庭、學校的教育息息相關。
總之，問題學生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學校教育的局限，加上孩子獨特的個性氣質都在對他們的成長發生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時段內，哪一個因素會起到更關鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。
三、轉化問題學生采取的方法和實施過程
首先，坐下來談，而非站起來罵----允許你犯錯，并且欣然地接納他所犯的錯誤。
面對王某這樣的學生，我必須和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自愿改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不接受自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話后，他表示接受與我的交談，并把它所有的內心的想法都宛如是告知。
其次，原則外的原則
針對王某的早戀問題，我充分尊重學生感情，（盡管你認為那很幼稚）要中肯的角度分析，也別忘了剖析感情的陰暗呈現面，讓學生真正懂得處理感情。原則只有一個：盡量引導我的學生做合格的、健康的社會的人。
第三，關注學生動態，用心寵愛，學生會在你的理解和幫助中變化成長。真正做到真誠的鼓勵，良好的溝通。
及時發現他的轉變，及時鼓勵他在學校的一言一行中哪怕微不足道的一點點進步，并及時與父母進行溝通，讓父母切實找準孩子平常的“閃光點”。
第四，持久的信任耐心的等待
任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內改掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。
四、教育效果與反思
經過近兩年多來的了解及教育，王某有了一定的進步，對學習的積極性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。
帶給我的啟示：
（一）問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。
（二）教育從了解開始。教育孩子的前提是：了解孩子。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。他們多數只是某一方面落后。
（三）自信，是問題學生進步的催化劑。教師們面對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。
（四）轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變 “問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
（五）學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。
（六）教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論
第三，關注學生動態，用心寵愛，學生會在你的理解和幫助中變化成長。真正做到真誠的鼓勵，良好的溝通。
及時發現他的轉變，及時鼓勵他在學校的一言一行中哪怕微不足道的一點點進步，并及時與父母進行溝通，讓父母切實找準孩子平常的“閃光點”。
第四，持久的信任耐心的等待
任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內改掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。
四、教育效果與反思
經過近兩年多來的了解及教育，王某有了一定的進步，對學習的積極性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。
帶給我的啟示：
（一）問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫助他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。
（二）教育從了解開始。教育孩子的前提是：了解孩子。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。他們多數只是某一方面落后。
（三）自信，是問題學生進步的催化劑。教師們面對的差生，往往差的不只是學業，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫助很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養他的自尊自信。
（四）轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變 “問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
（五）學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。
（六）教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論