如何上好小學語文第一課時
“小學語文第一課時到底上什么？怎么上”長期以來，一直是小學語 文 老師困惑的問題。參加了3月12—3月14日在東城小學舉行的全市小學語文“課內比教學”競賽活動，觀摩了來自十堰市及各縣23位優秀教師的“現抽、現備、現講”的小學中高年級語文第一課時課堂教學，讓我對“如何上好小學語文第一課時”有了深深的思考。
一、科學劃分課時目標
語文課不僅要有每一課的總目標，而且要有明確的課時目標，哪些內容應在第一課時完成，哪些任務該在第二課時完成，必須要有科學而合理的安排。可在語文教學中不少老師由于沒有認真研讀新課程標準、教師用書和教材，課堂教學一塌糊涂，讓聽課老師搞不明白他上的到底是第一課時還是第二課時，教學內容落實不到位，學生語文能力得不到提高，課堂效率低下。如何做到課時目標的劃分科學而合理呢？在認真研讀教材和教師用書的基礎上，把握住這一課的教學目標。圍繞總目標，再根據教材特點和本班學生實際確定第一課時的教學目標。此次參賽的優秀教師們，他們所完成的第一課時的教學內容基本上是一樣的，即讀書、識字寫字、整體感知課文內容。我們在平時教學中也要將這些任務放在第一課時去完成，第二課時重點是細讀感悟，揣摩語言，體會情感。教學任何一篇課文的第一課時，都做到心中有目標，上起來也就扎實有效。
二、優化課堂教學環節
雖然我們明確了第一課時要完成的主要內容，但由于授課教師的不同，課堂教學效果也會大相徑庭。要想提高課堂效率，讓課堂綻放精彩，優秀教師就是注重優化教學環節。如何優化課堂教學環節呢？本人從這次“課內比教學”競賽活動中受益匪淺。
1、在具體語言環境中識字，學以致用。如在讀課文中認字，圈出生字、讀準字音、劃出生字組成的詞語；讀含有生字的句子，讀句子中鞏固認字；讀詞語，在詞語中認識生字；在多音字、形近字、同音字的辨析中記憶生字，如悄（qiǎo）然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的語言環境中學習，學生既掌握了生字的音、形，又學會了靈活運用生字，真可謂一箭雙雕。
2、識字中巧妙穿插寫字指導，讀寫結合。大多數老師認字是認字，寫字是寫字，孤立分開，或者一一教寫，缺乏重點指導。學生已熟悉生字后，教師應有意提示學生去發現易寫錯生字及書寫時注意的地方。對于特別難寫的、課本中又要求學生會寫的字，教師要重點指導，并范寫，如“兜、噩”等字。讀中練寫，利于提高識字的有效性。
3、反復誦讀，體現語文教學本色。語文教學，特別是第一課時，一定要讓學生反復讀課文，并且讀書方法多樣、讀有要求、讀有指導。初讀課文，讀準生字，讀通句子；同學間互讀課文，訂正字音；自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；指名讀課文，其他學生評價朗讀情況，并比賽朗讀；默讀課文，感知內容，思考問題，邊讀邊做批注；展示朗讀水平，師隨機范讀指導，練讀，和老師挑戰朗讀；分組讀，齊讀等。讀要貫穿課堂的始終，以讀代講，讀有所悟，但切忌機械重復地讀。
4、選準切入點，整體感知課文。初步感知課文內容的方法多樣，如概括文章主要內容，了解文中主要人物及特點，交流讀書收獲，賞析寫得最好的語句，解決學生看題質疑的問題等。教學中應根據課文特點和學生學習情況靈活運用，但無論采用哪種方法整體感知課文，都應選準切入點。如競賽中的兩位老師都講的是《賣火柴的小女孩》，一位老師先讓學生找出文中寫小女孩幾次擦亮火柴，然后說出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么，再就是深入理解相關內容；另一位老師先讓學生劃出描寫小女孩的語句，然后讀中感悟小女孩是一個怎樣的孩子。后一位老師切入點小，以反常態，體現了個性化設計，讓學生有充足的時間去讀、去悟，學生當然學得輕松愉快，課堂效果也可想而知。整體感知課文，不在于涉及的內容多，重在找準切入點。
5、及時鼓勵學生，語言具有親和力。愛聽表揚是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的話，能使學生熱情高漲。“孩子，大膽點，說錯了別怕！”“你真是老師的知音！”等話，能拉近師生距離，呵護學生幼小的心靈，營造輕松愉悅的學習氣氛。
三、倡導自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用。
學生是課堂的主人，激發學生主動學習意識尤為重要，如初讀課文、識記生字，把握課文內容，都需要學生自覺去完成。但學生自學中難免會遇到這樣或那樣的困難，這時學生的合作探究比老師口干舌燥的說教更行之有效。如小組合作學習檢查生字，互相聽讀課文、糾正朗讀錯誤，討論交流自讀疑問等。如《生命》一文的教學，一學生提出“生命是什么？”老師讓學生進行討論，通過討論，學生更加深了對課文的理解，同時也發揚了合作精神。采用自主、合作、探究學習，讓學生真正成為課堂的主人，老師只是學生學習的組織者、解惑者。
四、強化教師基本功，發揮教師的示范作用。
小學生的模仿能力較強，課堂上學生感到困惑 時 老師只要稍作引導，學生就會積極參與。教師要想真正起到示范作用，必須要有過硬的基本功，如一手漂亮的粉筆字、一口標準的普通話、淵博的知識、駕馭課堂的能力等。競賽中的一位老師在讓學生朗讀《觸摸春天》中的一個句子時，學生總是讀不好，老師聲情并茂地作了范讀，學生再也不愁讀不出感情了。教學中，老師的示范作用不可忽視。
相信我們在“課內比教學”活動的滋養下，在各縣教師精英的引領下，一定能彌補語文教學的缺憾，上好小學語文第一課時，切實提高語文第一課時教學的有效性。
要注意以下幾個方面，與您探討。
1.注重三語:導入新奇,創設情景引人入勝；過渡語啟迪思維，小結精巧，語言優美；總結語精煉，富于詩意。
2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發孩子的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學生。
3、學習生字詞要帶動學生識字興趣，把識字與課文，與學生生活聯系起來，讓學生互教互學，不要老師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義教學生熟記,事半功倍。
4、在課后安排拓展環節，可以體現老師的大語文觀，突出課堂的增量。
不過，最根本的是要熟讀課標，做好教學設計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關系，突破重難點，用好評價引導學生學習。否則，只會出現課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。
2、識字中巧妙穿插寫字指導，讀寫結合。大多數老師認字是認字，寫字是寫字，孤立分開，或者一一教寫，缺乏重點指導。學生已熟悉生字后，教師應有意提示學生去發現易寫錯生字及書寫時注意的地方。對于特別難寫的、課本中又要求學生會寫的字，教師要重點指導，并范寫，如“兜、噩”等字。讀中練寫，利于提高識字的有效性。
3、反復誦讀，體現語文教學本色。語文教學，特別是第一課時，一定要讓學生反復讀課文，并且讀書方法多樣、讀有要求、讀有指導。初讀課文，讀準生字，讀通句子；同學間互讀課文，訂正字音；自由讀課文，不添字、不掉字、不唱讀，讀通順，讀流暢；指名讀課文，其他學生評價朗讀情況，并比賽朗讀；默讀課文，感知內容，思考問題，邊讀邊做批注；展示朗讀水平，師隨機范讀指導，練讀，和老師挑戰朗讀；分組讀，齊讀等。讀要貫穿課堂的始終，以讀代講，讀有所悟，但切忌機械重復地讀。
4、選準切入點，整體感知課文。初步感知課文內容的方法多樣，如概括文章主要內容，了解文中主要人物及特點，交流讀書收獲，賞析寫得最好的語句，解決學生看題質疑的問題等。教學中應根據課文特點和學生學習情況靈活運用，但無論采用哪種方法整體感知課文，都應選準切入點。如競賽中的兩位老師都講的是《賣火柴的小女孩》，一位老師先讓學生找出文中寫小女孩幾次擦亮火柴，然后說出小女孩每次擦亮火柴分別看到了什么，再就是深入理解相關內容；另一位老師先讓學生劃出描寫小女孩的語句，然后讀中感悟小女孩是一個怎樣的孩子。后一位老師切入點小，以反常態，體現了個性化設計，讓學生有充足的時間去讀、去悟，學生當然學得輕松愉快，課堂效果也可想而知。整體感知課文，不在于涉及的內容多，重在找準切入點。
5、及時鼓勵學生，語言具有親和力。愛聽表揚是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的！”的話，能使學生熱情高漲。“孩子，大膽點，說錯了別怕！”“你真是老師的知音！”等話，能拉近師生距離，呵護學生幼小的心靈，營造輕松愉悅的學習氣氛。
三、倡導自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用。
學生是課堂的主人，激發學生主動學習意識尤為重要，如初讀課文、識記生字，把握課文內容，都需要學生自覺去完成。但學生自學中難免會遇到這樣或那樣的困難，這時學生的合作探究比老師口干舌燥的說教更行之有效。如小組合作學習檢查生字，互相聽讀課文、糾正朗讀錯誤，討論交流自讀疑問等。如《生命》一文的教學，一學生提出“生命是什么？”老師讓學生進行討論，通過討論，學生更加深了對課文的理解，同時也發揚了合作精神。采用自主、合作、探究學習，讓學生真正成為課堂的主人，老師只是學生學習的組織者、解惑者。
四、強化教師基本功，發揮教師的示范作用。
小學生的模仿能力較強，課堂上學生感到困惑 時 老師只要稍作引導，學生就會積極參與。教師要想真正起到示范作用，必須要有過硬的基本功，如一手漂亮的粉筆字、一口標準的普通話、淵博的知識、駕馭課堂的能力等。競賽中的一位老師在讓學生朗讀《觸摸春天》中的一個句子時，學生總是讀不好，老師聲情并茂地作了范讀，學生再也不愁讀不出感情了。教學中，老師的示范作用不可忽視。
相信我們在“課內比教學”活動的滋養下，在各縣教師精英的引領下，一定能彌補語文教學的缺憾，上好小學語文第一課時，切實提高語文第一課時教學的有效性。
要注意以下幾個方面，與您探討。
1.注重三語:導入新奇,創設情景引人入勝；過渡語啟迪思維，小結精巧，語言優美；總結語精煉，富于詩意。
2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發孩子的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學生。
3、學習生字詞要帶動學生識字興趣，把識字與課文，與學生生活聯系起來，讓學生互教互學，不要老師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義教學生熟記,事半功倍。
4、在課后安排拓展環節，可以體現老師的大語文觀，突出課堂的增量。
不過，最根本的是要熟讀課標，做好教學設計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關系，突破重難點，用好評價引導學生學習。否則，只會出現課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。
三、倡導自主、合作、探究的學習方式，發揮學生的主體作用。
學生是課堂的主人，激發學生主動學習意識尤為重要，如初讀課文、識記生字，把握課文內容，都需要學生自覺去完成。但學生自學中難免會遇到這樣或那樣的困難，這時學生的合作探究比老師口干舌燥的說教更行之有效。如小組合作學習檢查生字，互相聽讀課文、糾正朗讀錯誤，討論交流自讀疑問等。如《生命》一文的教學，一學生提出“生命是什么？”老師讓學生進行討論，通過討論，學生更加深了對課文的理解，同時也發揚了合作精神。采用自主、合作、探究學習，讓學生真正成為課堂的主人，老師只是學生學習的組織者、解惑者。
四、強化教師基本功，發揮教師的示范作用。
小學生的模仿能力較強，課堂上學生感到困惑 時 老師只要稍作引導，學生就會積極參與。教師要想真正起到示范作用，必須要有過硬的基本功，如一手漂亮的粉筆字、一口標準的普通話、淵博的知識、駕馭課堂的能力等。競賽中的一位老師在讓學生朗讀《觸摸春天》中的一個句子時，學生總是讀不好，老師聲情并茂地作了范讀，學生再也不愁讀不出感情了。教學中，老師的示范作用不可忽視。
相信我們在“課內比教學”活動的滋養下，在各縣教師精英的引領下，一定能彌補語文教學的缺憾，上好小學語文第一課時，切實提高語文第一課時教學的有效性。
要注意以下幾個方面，與您探討。
1.注重三語:導入新奇,創設情景引人入勝；過渡語啟迪思維，小結精巧，語言優美；總結語精煉，富于詩意。
2、讀通課文方法要多樣性，可以用比賽、游戲激發孩子的讀書興趣，同時巧妙評價（師生評，生生評）鼓勵學生。
3、學習生字詞要帶動學生識字興趣，把識字與課文，與學生生活聯系起來，讓學生互教互學，不要老師一人唱獨角戲，同時要選代表性的字示范寫字。也可以追本溯源，說字的演變，部首的含義教學生熟記,事半功倍。
4、在課后安排拓展環節，可以體現老師的大語文觀，突出課堂的增量。
不過，最根本的是要熟讀課標，做好教學設計，一定要把握好課文與本單元，乃至本冊的關系，突破重難點，用好評價引導學生學習。否則，只會出現課上熱熱鬧鬧，下課啥也不知道的結果。課堂氣氛再好，也不能算一堂好課。